Офицер — лидер

сарбаз.jpg

Военная педагогика: зарубежный опыт. Развитие лидерских качеств в системе профессионального становления офицеров Вооруженных Сил Республики Казахстан.

Для того чтобы стать лидером-руководителем, необходимо постоянно уделять время своему развитию — как профессио­нальному, так и личностному. Однако большинство офицеров считает: раз уж он является командиром (начальником) — значит, уже автоматически лидер. Но авторитет не может быть автоматически приобретен с назначением на руководящую должность. Поэтому наличие статуса руководителя у молодого офицера может дать ему лишь возможность стать лидером в воинском коллективе.

В литературе имеет место вполне определенное разведение терминов «лидерство» и «руководство» в соответствии с закрепленным за каждым из них предметным содержанием: в случае лидерства — преимущественно, в случае руководства — преимущественно социальным.

img_10543.jpg

Особую роль в профессиональном становлении молодых офицеров приобретает процесс адаптации на первой офицерской должности. Этот период является одним из наиболее важных и сложных в жизни и профессиональном развитии офицера. Социальная адаптация — интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе, изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

Современная практика показывает, что выпускники военных образовательных учреж­дений в процессе адаптации сталкиваются с рядом проблем: вхождение в новую социальную среду; достаточно широкий возрастной диапазон военнослужащих, находящихся в подчинении; большое расхождение в степени обладания практическими навыками несения службы между выпускниками вуза и сержантами, исполняющими служебные обязанности; различный социальный и национальный состав и другие.

Как правило, лидером человек может стать примерно к 30–35 годам. Если лидерские качества не развивать, то они будут угасать, как и все другие способности. А значит, начиная уже с первого дня службы, находясь на руководящей должности, офицер должен постоянно развивать в себе лидерские качества. Исходя из этого, можно предположить, что молодому офицеру, для того чтобы стать в воинском коллективе лидером-руководителем, необходимо посредством непрерывного развития сформированных еще в период обучения в военном институте компетенций повышать свой уровень профессионализма.

Эффективность такого развития напрямую зависит от качества функционирования системы воспитания офицеров. Как отмечает О. Ю. Ефремов, система воспитания офицеров реализуется в двух ключевых направлениях:

1. Совершенствование личностных качеств офицера как военнослужащего с особым военно-социальным статусом, общественной значимостью его деятельности как руководителя и военного специалиста.

2. Сплочение офицерского коллектива, повышение силы его воспитывающего влияния на весь личный состав подраз­деления (части).

Важно отметить, что в современной лидерологии ученые разделяют два понятия — лидерство и руководство. Однако можно предположить, что эта грань имеет достаточно размытые границы. Например, успешному руководству предшествует не только профессионализм в деятельности, но и соответствующие личностные характеристики. Аналогично и лидерству предшествует высокий уровень профессионализма в деятельности, а также определенные личностные качества. Из этого следует, что профессионализм офицера как одна из важнейших составляющих лидерства и руководства заключается как в высоком личностном потенциале, так и в реализации деятельности. Ученик Л. С. Выготского советский психолог А. Н. Леонтьев сформулировал определение деятельности следующим образом: деятельность — это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.

Сам термин «развитие», в свою очередь, является категориальной составляющей педагогики. Развитие — процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль. В соответствии с этим можно предположить, что любое развитие является следствием деятельности.

* * *

Молодой офицер вместе с наз­начением на руководящую должность уже получает некий формальный статус, но статус фактического лидера-руководителя он сможет приобрести только в процессе служебной деятельности. Анализ научных подходов позволил определить основные направления для исследования феномена лидерства молодых офицеров.

img_11566.jpg

Во‑первых, опираясь на возникшую в рамках персоналистического подхода в некотором роде не состоявшуюся теорию черт, лидер должен обладать определенным набором личностных качеств (черт), однако необходимо учитывать деятельность, осуществляемую группой, характер взаимодействия лидера и последователей, а также немаловажно учитывать условия среды, в которой осуществляется лидерство.

Во‑вторых, согласно ситуационному подходу, лидерство молодых офицеров следует понимать как деятельность в процессе взаимодействия с группой (подчиненными) при использовании такого набора лидерских качеств, которые будут эффективны в той или иной ситуации. Поэтому будет весьма важным исследовать не только специфику профессиональной деятельности молодых офицеров в процессе их становления, но и учитывать, какое у группы субъективное восприятие и представление об образе лидера.

В‑третьих, в рамках поведенческого подхода, где объектом исследований было поведение, исследования акцентировались на выявлении стилей лидерства, а позднее лидерство рассматривали как внутригрупповое взаимодействие между лидерами и последователями. Исходя из этого, лидерство офицеров можно представить как внутригрупповое взаимодействие, обусловленное удовлетворенностью ожиданий последователей поведением лидера. Иными словами, поведенческая окраска, действия, поступки, проявляющиеся в служебной деятельности офицера, должны отвечать ожиданиям коллег, подчиненных и всего воинского коллектива в целом.

img_11564.jpg

В‑четвертых, чтобы правильно сформулировать понимание феномена лидерства молодых офицеров, помимо традиционных, необходимо обратить внимание на новые подходы и современные тенденции в исследовании феномена лидерства. К ним относятся атрибутивная теория, причинно-следственный подход, а также концепции лидера-преобразователя и харизматического лидера. Изучение феномена лидерства в рамках данных подходов позволит определить доминанту качеств и стереотипов поведения, необходимых молодому офицеру как лидеру-руководителю в процессе становления в зависимости от того или иного организационно-группового пространства, в котором он будет осуществлять служебную деятельность.

В‑пятых, сама динамика исследовательских приоритетов отражает интерес ученых к двум составляющим феномена: социальной (руководство) и психологической (лидерство).

В заключение следует отметить, что на сегодняшний день интерес конкретно к лидерству существенно снизился и возрос в значительной степени к руководству. Это обусловлено тем, что последнее десятилетие мировые потребности в сфере военного образования акцентируются в основном на качестве подготовки кадров в области армии. Поэтому более углубленное изучение особенностей процесса развития лидерских качеств молодых офицеров в контексте профессионального становления как с позиции личностно-деятельного подхода, так и с учетом традиционных и современных концепций лидерологии, можно считать одним из наиболее приоритетных направлений для исследования педагогических условий развития лидерских качеств молодых офицеров на сегодняшний день.

Орал Бекбутанов, Национальный университет обороны имени Первого Президента Республики Казахстан — Елбасы

«Бодрей, товарищи! Думайте о Родине...»
Младшим или старшим, дробью или маршем, мы ещё...
Архив выпусков